Dernière vérification : août 2026 · Rédigé par l’équipe de joueurs et joueuses de Badminton House.
Réponse rapide : une unité d’éducation physique de badminton en huit leçons
8 leçons : Prise/contact → déplacements → jeu au filet → contrôle de l’échange → service → lifts → choix → appliquer/réfléchir.
25–30 élèves : cinq groupes de cinq ou six; seules deux stations ont besoin d’un filet ou d’un terrain marqué.
60 minutes : 5 objectifs/sécurité + 10 échauffement + 15 habileté + 25 stations/jeux + 5 révision; ajustez au besoin.
Exemple maison : inspiré de Shuttle Time; adaptez-le au programme local et à la politique de l’école.
Portée : il s’agit d’un exemple Badminton House inspiré de BWF Shuttle Time. Ce n’est pas un cours officiel de la BWF, un programme de certification des enseignants ni un programme d’études propre à une administration. Adaptez ses résultats d’apprentissage, ses mesures d’adaptation et son vocabulaire d’évaluation aux exigences et aux politiques réelles de votre école.
L’unité donne la priorité à la participation, aux déplacements sécuritaires, au contrôle reproductible et aux choix tactiques simples. À la huitième leçon, chaque personne apprenante devrait avoir l’occasion de démontrer une prise utile, des déplacements équilibrés et un retour en position, un service contrôlé, un retour au filet et une participation à un échange coopératif ou compétitif.
La base vient du Manuel des enseignants BWF Shuttle Time et des plans de leçons BWF Shuttle Time. Shuttle Time propose 22 plans en blocs progressifs, dont dix leçons de démarrage comme principale séquence d’entrée. Il permet aussi aux enseignants de sélectionner, répéter, combiner et adapter les activités après avoir évalué les progrès. La consolidation précise en huit leçons ci-dessous appartient à Badminton House.
Pour découvrir de plus vastes choix de mise en place avant d’utiliser le tableau, consultez notre guide pour enseigner le badminton à l’école. Cette page se concentre sur la séquence de huit leçons, le système de stations et les preuves d’évaluation.
Que se passe-t-il dans chacune des huit leçons?
L’unité progresse de la prise, du contact et des déplacements sécuritaires vers le jeu au filet, le contrôle de l’échange, le service, les lifts et les choix simples. La huitième leçon applique ces habiletés dans des jeux modifiés et une réflexion. Chaque rangée fournit un objectif, une tâche, un jeu et une vérification observable plutôt qu’un scénario fixe.
| Leçon | Objectif | Tâche principale | Jeu modifié | Vérification observable |
|---|---|---|---|---|
| 1. Prise et contact | Manipuler une raquette en toute sécurité et créer un contact contrôlé. | Position prête, prises de coup droit et de pouce, changements de prise et auto-envois. | Défi de jonglage; attraper et recommencer au besoin. | Choisit une prise utile et contrôle ses contacts dans un espace de frappe sécuritaire. |
| 2. Se déplacer et récupérer | Se déplacer depuis une position de base et y revenir en gardant le contrôle. | Déplacements en miroir, raquette haute, préparation avec pas d’allègement et envois de chaque côté. | Point d’équipe pour atteindre le volant, le frapper et revenir en position de base avec équilibre. | Récupère sa position avant l’envoi suivant sans traverser une autre voie. |
| 3. Coup au filet et fente | S’approcher de l’avant du terrain et guider le volant par-dessus le filet. | Envois d’un partenaire, fentes équilibrées, contact souple et retour en position. | Échange coopératif sur une voie courte avec reprises par attrapé et envoi. | Atteint le volant avec de l’espace, reste en équilibre et contrôle le rythme. |
| 4. Contrôle de l’échange | Combiner prise, déplacements et contact. | Frappe coopérative sur un terrain court ou au-dessus d’une corde solidement fixée. | Les paires visent ensemble une cible d’échange plutôt que de se vaincre. | Contribue à trois contacts et ajuste sa force après une erreur. |
| 5. Service et mise en jeu | Commencer un échange avec un service contrôlé. | Servir vers de grandes cibles, puis ajouter une personne prête à recevoir et un premier retour. | Un point pour un début précis et un point pour un échange de trois coups. | Utilise un geste reproductible et respecte la norme de légalité convenue. |
| 6. Lifts de coup droit et de revers | Envoyer vers le haut et loin un volant bas à l’avant du terrain. | Envois en alternance, lifts vers une cible arrière et retour en position. | Défi personne qui envoie-personne qui frappe pour la hauteur, la profondeur et le contrôle. | Utilise le côté approprié et crée une marge sécuritaire au-dessus du filet. |
| 7. Choisir et récupérer | Choisir un retour au filet ou un lift, puis se préparer de nouveau. | Envois aléatoires à l’avant du terrain, suivis d’une décision, d’un contact et d’un retour en position. | Échange sur demi-terrain avec un bonus pour un placement intentionnel et un retour en position. | Fait un choix fonctionnel et explique un indice qui le justifie. |
| 8. Appliquer et réfléchir | Montrer ses progrès dans un jeu modifié et définir la prochaine étape. | Courtes stations de révision suivies de rotations en simple ou en double. | Festival minuté avec des options coopératives et compétitives. | Fournit des preuves dans quatre domaines et nomme un objectif précis. |
Note sur la règle du service : la loi 9.1.6 des Lois du badminton de la BWF actuelles exige que le volant entier se trouve sous 1,15 m de la surface du terrain lorsque la raquette de la personne qui sert le frappe pour la première fois. L’ancienne formulation de Shuttle Time, « sous la taille », peut rester un simple indice de service par-dessous pour débutants, mais ce n’est pas la norme formelle actuelle. Utilisez 1,15 m pour enseigner ou évaluer la légalité formelle du service en badminton standard. Pour les classes de badminton en fauteuil roulant ou de badminton Para debout, appliquez plutôt les dispositions pertinentes des lois 9.1.6.1–9.1.6.2.
Comment chaque classe devrait-elle être structurée?
Pour un modèle maison de 60 minutes, prévoyez cinq minutes pour l’objectif et l’indice de sécurité, 10 minutes pour un échauffement actif, 15 minutes pour un travail ciblé des habiletés, 25 minutes pour les stations ou les jeux modifiés et cinq minutes pour la révision. La BWF présente des plans de 60 minutes ajustables et permet explicitement aux enseignants de modifier le temps; ces répartitions précises des phases sont des choix de Badminton House.
Pour une période plus courte, réduisez les explications et le nombre de rotations de stations avant de supprimer toute application en jeu. Conservez un objectif de leçon clair, un indice observable et du temps pour que les élèves utilisent l’habileté dans une décision. Répétez une leçon lorsque le groupe en a besoin plutôt que de traiter le tableau comme un calendrier qui doit avancer.
Comment 25–30 élèves peuvent-ils partager deux à quatre terrains?
Créez cinq groupes de cinq ou six et faites-les tourner après un court bloc annoncé. Utilisez des espaces de frappe individuels, des positions protégées pour les personnes qui envoient et des rôles actifs d’observation afin que l’équipement limité ne crée pas de longues files. Seules deux stations ont besoin d’un filet réglementaire ou d’un terrain marqué; les autres développent le contrôle et les déplacements.
Modèle de temps maison : Pour terminer un circuit complet dans le bloc de 25 minutes, utilisez cinq périodes de travail de quatre minutes, quatre rotations d’une minute et une minute pour remettre en place. Si les personnes apprenantes ont besoin de plus de temps pour pratiquer ou faire les transitions, choisissez deux ou trois stations et répétez-les plutôt que de vous dépêcher dans les cinq.
- Contrôle : auto-envois, jonglages et changements de prise dans des espaces individuels.
- Déplacements : déplacements sans volant entre une position de base et des repères à l’avant du terrain.
- Service : services vers de grandes cibles au sol, avec ou sans filet.
- Filet ou corde : échanges coopératifs sur des voies raccourcies.
- Application : échange sur demi-terrain, tâche de décision ou station d’observation par l’enseignant.
Avec 12–15 raquettes, faites tourner les rôles de personne qui frappe, personne qui envoie, observateur-coach et ramasseur après un petit nombre d’envois. Les élèves au repos devraient observer un critère, compter les résultats contrôlés ou envoyer depuis une position protégée — et non attendre pendant tout un jeu. Le Manuel des enseignants BWF Shuttle Time soutient les tâches sans filet, les espaces raccourcis, le travail en paire ou en petit groupe, les zones de pratique parallèles et les rotations minutées pour ce type de contrainte.
Comment STEP rend-elle l’unité plus inclusive?
Le Guide d’inclusion BWF Shuttle Time utilise STEP : espace, tâche, équipement et personnes. Ajustez un ou plusieurs éléments tout en préservant l’objectif d’apprentissage. L’adaptation utile est celle qui donne à la personne apprenante un chemin plus sécuritaire et plus clair vers les mêmes preuves attendues.
- Espace : raccourcir la distance, élargir une cible, réduire les déplacements ou utiliser une voie plus petite.
- Tâche : ralentir un envoi, permettre des reprises par attrapé et envoi ou réduire une cible d’échange.
- Équipement : utiliser un objet plus lent, une raquette plus courte, une cible plus basse ou aucun filet.
- Personnes : pratiquer individuellement, utiliser une personne qui envoie de façon constante ou modifier la taille du groupe et les partenaires.
Choisissez les adaptations en tenant compte de la personne apprenante, des plans de soutien applicables et de la politique de l’école. Ne présumez pas qu’une adaptation convient à toutes les personnes portant une étiquette semblable. Évaluez les progrès vers la version convenue de la tâche plutôt que de la comparer à la tâche non adaptée d’un pair.
Comment évaluer l’apprentissage sans noter l’athlétisme?
Évaluez les progrès observables dans les déplacements et le contact, les décisions et les connaissances, la coopération et la sécurité, ainsi que la réflexion — et non la vitesse brute, la force, l’expérience préalable en club ou l’enthousiasme. Utilisez la première leçon comme point de départ, observez un ou deux critères dans chaque classe suivante et terminez avec des preuves en jeu modifié et une réflexion. Cette grille à quatre domaines est un outil Badminton House à traduire dans le vocabulaire local de réussite.
| Domaine | En développement | Objectif atteint | Dépassement |
|---|---|---|---|
| Déplacements et contact | Le contrôle ou l’équilibre est irrégulier. | Se déplace en sécurité et crée un contact reproductible. | Maintient le contrôle tout en variant le placement. |
| Décision et connaissances | A besoin d’indices pour un repère, une règle ou un choix. | Explique et applique un indice pertinent. | Ajuste un choix après avoir observé le résultat. |
| Coopération et sécurité | A besoin de rappels concernant les rôles ou l’espacement. | Envoie, tourne et communique en sécurité. | Donne une rétroaction précise et utile à un pair. |
| Réflexion | A besoin d’un indice pour trouver la prochaine étape. | Utilise les preuves de la tâche pour nommer une prochaine étape claire. | Essaie un ajustement et en explique l’effet. |
Une personne étudiante peut démontrer une compréhension tactique, une coopération sécuritaire et une amélioration significative sans produire le volant le plus rapide de la classe.
Quelle routine de sécurité devrait avoir lieu à chaque leçon?
- Vérifiez que le sol est sec et dégagé, que les poteaux ou les cordes sont stables et que les sacs et l’équipement supplémentaire sont à l’extérieur des voies de déplacement.
- Marquez les espaces de frappe et tenez compte des élèves droitiers et gauchers lors de l’aménagement des voies.
- Gardez les personnes qui envoient et les élèves en attente à l’extérieur des trajectoires de raquette; envoyez seulement lorsque la personne qui frappe est prête.
- Utilisez un seul signal d’arrêt. Les raquettes sont abaissées avant que quiconque ramasse les volants ou tourne.
- Ramassez les volants égarés entre les blocs et échauffez-vous progressivement.
- Suivez les politiques de l’école concernant les urgences, les soins médicaux, l’accessibilité, la supervision et l’équipement.
Le premier gain de sécurité est organisationnel : chaque élève sait où se tenir, quand une raquette peut être balancée et quand commence le ramassage. La classe peut ainsi consacrer plus de temps à l’apprentissage et moins de temps à gérer une congestion évitable.
La règle pratique : gardez les fondements de la BWF — progression, tâches adaptables, organisation sécuritaire, STEP et loi du service applicable — puis adaptez les huit leçons, les temps, les jeux et la grille aux personnes apprenantes et au programme qui se trouvent devant vous.
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